Cet article est consacré à l’enseignement de tamazight dans les régions berbérophones d’Algérie, a été publié en 2010. Il met en exergue les conditions qui ont impulsé l’introduction de tamazight dans le système éducatif algérien et les acteurs impliqués.
Les volets de la législation scolaire liés au statut de tamazight en Algérie bénéficient d’une approche diachronique et didactique. En l’occurrence, nous avons mis l’accent sur les questions d’aménagement et de standardisation de la langue dans le but de souligner le rôle pivot d’une politique linguistique dans toute démarche d’enseignement et de codification d’une langue minorée comme le berbère.
Quelques éléments de comparaison d’expériences en cours
Par Nacira Abrous
Introduction
Depuis les indépendances des pays du nord de l’Afrique, l’arabisation est une politique structurée et constante que les États ont menée dans la perspective de la reconquête d’une identité nationale définie comme arabe et musulmane, donnant naissance à des politiques linguistiques occultant la langue berbère. Les décisions politiques qui ont concrétisé ces choix ont leurs racines dans les orientations fondatrices de la lutte pour la décolonisation.
Cet article synthétise quelques éléments de ma thèse consacrée aux convergences et divergence dans l’enseignement du berbère en Algérie et au Maroc. J’aborderai rapidement le contexte d’institutionnalisation, puis la mise en oeuvre, en lien avec les questions d’aménagement et de choix didactiques respectifs. Quelques éléments de bilan global seront proposés, dans le cadre d’une démarche comparative des stratégies et des résistances. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01620263
J’aborde ici les usages des graphies dans l’enseignement du berbère en Algérie et au Maroc sur la base d’observations et de l’examen de quelques documents scolaires dans le but d’en comprendre les objectifs, les enjeux et les retombées sociolinguistiques.